西部决策网讯 在全国教育界享有盛誉的“思维导学特训营”日前在陕西省渭南市合阳县成功举办。

从全县教育系统精心遴选的60多位骨干教师在著名教育专家房超平、王葆勤的执导下，以“空杯心态”重回学生身份，开启了一场颠覆认知、重塑理念的思想风暴。学员们一致认为，这场为期5天的培训，如同一场跌宕起伏的认知旅程，大家从初学时的懵懂，到渐入佳境的理解，再到发自内心的赞同，最终实现思维的“破圈”和“突围”，专业素养得到跃迁式的进步，堪称职业生涯里一份意外的成长厚礼。

培训初体验：打破常规，沉浸式成长

特训营最令人耳目一新的是其独特的学习模式。每天充满活力的“产品推介会”让学习变得生动有趣：每个夜晚，大家伏案构思，将次日所要学习的内容凝成思维导图初稿；第二天在课堂上各小组成员再集思广益，讨论之声如沸水翻腾，智慧碰撞出更精妙脉络；最终，各组将精心改进的“产品”展示于小黑板上，轮值组长化身激情讲解员“推介”成果，学员们仿佛置身于学术市集，在观摩品评间悄然拓宽认知疆界。这种“输出倒逼输入”的模式，让知识在表达中扎根，在交流中生长。

独出心裁 各有妙招

同时，培训彻底打破了“专家讲、学员记”的传统模式，而是小组合作贯穿始终，每位学员都是参与者和创造者，大家争先恐后地大开脑洞、表达见解，在交流与碰撞中反思、辩诘、提升。从现场模拟运用思维导图梳理文本结构，到分组设计基于核心问题的驱动性任务，再到尝试运用“三色反馈卡”即时评估学生理解层次，每一次实践都在加深对新理念的探求与认知，真真切切地感受到这些工具撬动思维的巨大潜力。用“豁然开朗”“醍醐灌顶”来形容，一点也不过分。 

核心收获：理念革新与工具掌握

教育理念的重塑

培训的核心冲击力在于彻底颠覆了学员们对课堂的固有认知：从“教为中心”到“学为中心”的革命性转向。房超平老师一针见血地指出，传统课堂最大的悲哀在于“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。思维导学的核心要义，是彻底将课堂的“方向盘”从教师手中移交到学生心中。教师不再是知识的“搬运工”和课堂的“独角戏演员”，而是学习情境的创设者、思维路径的引导者、深度对话的促进者。

培训也直击教育中最棘手的“厌学”问题。王葆勤老师结合大量调研数据与案例分析，深刻揭示了“厌学”表象下的深层逻辑：无效的学习体验、缺失的学习主体性。这让大家从内心深处感知到：学生“不爱学”并非天性懒惰，而是教学未能点燃其内在引擎。教育的目标在于唤醒、赋能与点燃，而高效课堂的背后是精心的设计、科学的工具和对学生主体性的充分尊重。

实用工具的掌握

培训班上首先学习的是思维导图、激励模型等工具。思维导图不仅是知识的可视化工具，更是帮助学生构建清晰知识脉络、提升逻辑能力的有效途径。它让数学知识从孤立的珠子串联成链，让语文文本的逻辑关系清晰可见，让地理知识的层次分明呈现。

激励模型的运用——倾听、共情、肯定、建议、期待，这一结构看似简单，却蕴含着真理的感召力和思想的冲击力。既有方法论，也有路线图。面对学生的错误或困惑，一句“我理解你现在有些困惑”远比直接批评更能打动学生，触及灵魂。辅之以有温度的语言，有向度的沟通，有满腔的赤诚与真爱，学生自然更易接受、影响和改变。

此外，大家还学习了班级自主管理、学习动力养成等基础模块，并以教学分析、三层目标、学习路径、课堂流程、习题设计、课堂评价为主体现场实践，人人“过关”。

三层目标的深刻变革

“从三维目标到三层目标的转变”是本次培训的重点内容，解决了学员们教学中目标与实践脱节的困境。以往的三维目标在实践中常常流于形式，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的表述模糊，缺乏具体情境支撑和行为观测点，且三者常被割裂，评价也因目标模糊而失焦。

三层目标——基础性、拓展性和挑战性目标，不仅满足了不同层次学生的发展需求，也为教学提供了清晰的梯度。以多个学科为例：

- 数学《一次函数》中，基础薄弱生只需掌握表达式中k、b的意义和简化画图方法，中等生就要能从实际问题中提取变量，优秀生则要从图像变化中归纳k值对函数增减性的影响。

- 地理《黄河水文特征》中，基础性目标是用橡皮泥制作黄河“几字弯”模型并标注上中下游；拓展性目标是根据水文数据写防汛建议书；挑战性目标是设计含地理关键词的生态保护宣传标语。

- 化学《氯气的性质》中，为学困生设计的基础目标是能根据实物和新闻说出部分性质，中等生和优等生则有更高层次的要求。

这种分层设计让目标更具体、有指向性和可操作性，如同阶梯，引领学生拾级而上。

认真讨论 剑走偏锋

实践反思：过往教学的痛点与突破方向

回顾以往教学，学员们普遍存在很多困境。在知识传授上，常常是“一锅烩”，缺乏精准“对接”，忽视不同学生的能力差异。数学老师按“定义—解法—应用”线性罗列知识，学生却无法理解内在关联；语文老师在课堂上唱“独角戏”，精心讲解的文本难以引发学生共鸣；化学老师要求所有学生记住所有知识点，学困生在连串术语前望而却步。

在师生互动中，沟通方式不当。面对算错多次的学生，我们常说“这道题都讲过三遍了，怎么还不会”？让学生愈发畏缩；面对眼神飘忽的学生，我们简单判定为“不想学”，却未察觉他们是被知识的“强光”一再刺痛。

在评价反馈上，缺乏针对性和激励性。课堂评价模糊笼统，未能关注学生的思维过程和进步，无法有效检验目标达成度。

针对这些问题，结合培训所学，大家都有了明确的突破方向。

备课环节的革新

以思维导图为支架，为每一单元绘制三层目标蓝图。备课组合作，从学情出发，盘点基础知识，分析学生可能遇到的障碍，确保学生通过基础关。在语文《雷雨》教学中，构建“周朴园人性审判庭”，让学生在控辩交锋中实现不同层次目标；在数学“一元二次方程”教学中，用思维导图梳理知识间的深层关联。

课堂实施的优化

围绕三层目标设计“分层活动”，打造“基础—拓展—挑战”的活动链。在地理“热力环流”课堂上，基础层聚焦绘制示意图，拓展层解释原理，挑战层提出缓解热岛方案。在语文《祝福》教学中，学生分组绘制“鲁镇权力生态链”，实施“重返鲁镇·口述历史”项目，在角色共情中达成目标。同时，营造安全、深度的“问题场域”，让问题“悬置”，留足思考空间，变“灌输”为“引导”。

评价反馈的改进

借鉴激励语言模型优化课堂评价，关注思维品质的跃升。面对学生方案，不仅指出不足，更肯定其优点并提出改进方向，如“你对通风廊道的设想很有空间感！若补充数据支撑，方案会更完善”。在作业和测评中，减少单纯记忆类题目，增加分析、论证、设计等开放性任务，建立动态“学习能量站”和“思维成长档案”，记录学生的进步与成长。

班级管理的升级

推行班级自主管理，培养学生自我管理与集体协商能力。引导学生共同参与规则制定，设立更多自主管理岗位，引入班级议事机制，让学生在实践中提升责任感和组织能力。

团队协作 出奇制胜

未来展望：让理念落地生根，持续成长

五天的培训虽短，却如经历了一场静水流深的蜕变，为大家指明了方向。学员们纷纷表示：回到教学岗位，将着力从以下方面“散叶开枝”：

深化目标导向，在每节课、每个单元设计中实践“三维三层”目标设定法，并精心规划实现路径；优化课堂观察，将所学的研课、观课方法应用于日常教学反思与教研活动，提升教学诊断能力；推进班级自治，系统设计学生自主管理机制，逐步下放管理权；精炼激励语言，提升反馈的针对性与激励性，营造积极的学习场域；将培训的成长链路延续到日常教学和管理中，形成“培训—实践—反馈—迭代”的长效机制。同时，选取典型案例集体研磨，在“自己做—老师改—再完善”的过程中，把所学方法真正内化成本能。

这场思维导学特训营，吹散了教学惯性的迷雾，点燃了课堂变革的星火。学员们深刻领悟到，教育是自我的更新，是向内的生长，是用智慧引领学生探索知识海洋。回归岗位，大家将带着这份收获与感悟，以思维为舟，以学生为帆，以科学的方法为动力，让每个学生都能实实在在的成长，长成属于自己的精彩与茁壮！（文/王遂社）

导师简介

房超平 思维导学倡导者，中国教育发展战略学会教师发展专业委员会副秘书长，教育部陕西师范大学基础教育课程中心专家，深圳大学、陕西师范大学教育硕士导师，教育科学出版社思维导学项目首席专家。出版学术专著10本，《思维第一》系列（《全面提升学习力》《学习的超级动力（幼小版/中学版）》《教师成长迭代解码》《24位清北学子高效学习经验解码（清华篇/北大篇）》 ）产生了深刻、广泛的影响，入选“首届全国教育创新优秀图书100强”“全国教师喜爱的100本图书”荣膺“全国推动读书十大人物”“课题研究先进个人”等称号，《新华网》《学习强国》《人民日报》《中国教育报》《人民教育》等主流媒体多次深度报道其教育理念与实践。