中小学心理教师，是青少年心理健康教育的主力军，在青少年心理问题防治中扮演重要角色。然而，半月谈记者在多地调查发现，这一群体在学校面临尴尬处境：“学校看重的就是成绩，我们这个学科又不考试，自然会被边缘化”“没出事时几乎隐形，出了事又会被推到风口浪尖”……

心理教师在心理辅导室陪学生一起摆放沙盘 / 陈为 摄

  工作被边缘，待遇难保障

  受访专家和基层心理教师指出，在部分中小学，“重视学生心理健康”并未落到实处，心理老师、心理教育被边缘化的现象依然存在。

  四川一名高中心理教师反映，该校前几年开始在高一年级开设心理健康课，但去年高一年级的领导没有让他们开课，“他说班主任也能做心理健康教育，不需要专门开课”。

  近年来，国家对学生心理健康工作非常重视。教育部曾发文规定，心理教师享受班主任同等待遇。半月谈记者采访发现，该规定目前“基本未能实现”，心理教师在评职称和收入待遇等方面，较班主任和其他科任老师，明显处于劣势。

  多名心理教师介绍，他们曾拿着相关文件咨询过学校领导，但均无果，“我们做的事情很多、很杂，但心理课没有考试，工作成果得不到体现”。山西某中学心理教师小桦说，部分心理教师因此工作积极性不高，难免会影响到工作质量。

  西南大学心理学部党委书记黄泽文介绍，他们跟踪毕业生的就业情况发现，心理教师在晋升方面远远难于其他学科教师，收入和付出不匹配。

  一位心理教师无奈地说，没出事时他们几乎隐形，出了事又会被推到风口浪尖。

学校专职心理教师给学生们上心理团体辅导课 / 江汉 摄  

  让心理教师干得好留得下

  受访者普遍认为，面对青少年心理健康问题多发、频发和低龄化的现状，应综合施策加强中小学心理教师队伍建设，为他们创造良好的履职条件。

  首先，加快补齐专业师资欠账，提升教师队伍心理素养。一线心理教师说，师资短缺是中小学心理健康教育面临的首要困难，要加强中小学心理教师的配备，并保障他们可以专职专干。山西省人大代表、社会心理工作者梁铁灵等人建议，还要加强对其他学科教师的心理素养培训，培养一支懂专业知识、会心理辅导、掌握初期干预技巧的教师队伍。

  其次，完善心理教师培训和督导机制。受访专家和基层心理教师指出，相关部门要提高心理教师培训的针对性和有效性，并常态化开展心理教师集中教研活动。“每个版块内容只讲半天，我们不可能学到东西，还不如一次培训只学一个版块内容，效果会更好。”贵州某心理教师说，“真正有收获的都是自己花钱参加的培训。”

  第三，破除考核、待遇、职称瓶颈，为心理教师提供更广阔的发展空间。多名受访对象表示，要实现“心理教师享受班主任同等待遇”这一规定，必须要有发改、财政和人社部门的政策支持，仅靠教育部门的文件没法实现，建议多部门共同制定工作方案，促进“心理教师享受班主任同等待遇”相关政策落地实施。

  此外，教育部门还要出台详细的心理教师应具备的能力标准和资质，指导学校建立完整的心理健康监测评估体系。同时，学校要制定有针对性的绩效考核方案，提高心理教师的待遇。（半月谈记者 郑明鸿 柯高阳 张子琪 李紫薇）